FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL PROFESORADO ¿DE QUÉ HABLAMOS?

Es necesario ampliar la mirada. Un profesor es una persona que se forma e influyen múltiples factores en su formación, la valoración social, económica e intelectual que se tiene de una profesión, así como las oposiciones para que alguien sea elegido como profesor. “Formación de profesores”, algo externo, que conforma desde fuera la profesión e identidad docente. Uno quiere ser profesor y “se forma”, autoformación, algo más bien interno, personal, vinculado a opciones intelectuales y morales, nutrido o no de compromisos, esfuerzos, sentido ético, deontología profesional y realización personal. Podríamos considerarlo un proceso de construcción de la personalidad docente, identidad ocupacional, laboral, profesional; Largo en el tiempo, siempre inacabado, aprendizaje de por vida; Personal interno y también social, relevante, que persigue construcción y mejora en sus tareas académicas, además, de su desempeño y contribución al aprendizaje de los estudiantes.

 LAS CONDICIONES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La calidad de la enseñanza marca una diferencia apreciable sobre el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje de los profesores, de los centros y los equipos directivos son necesarios para una enseñanza eficaz y una retroalimentación docente-discente. Formación orientada al crecimiento profesional, para que el profesor desarrolle sus planteamientos sobre educación y sus habilidades contribuyendo a una mejora educativa. Esto se puede lograr:

 - Estrechamente relacionado con el aprendizaje de contenidos fundamentales y habilidades por parte de los estudiantes.

 - Derivado del estudio del aprendizaje de los alumnos sobre contenidos específicos y en contextos particulares.

 - Centrado en temas específicos del currículum y la enseñanza. Relacionado con la investigación con buenas prácticas docentes y aspectos concretos de la enseñanza y el aprendizaje de los escolares. 

- Promoviendo y reforzando a lo largo del tiempo el trabajo cooperativo y colaborativo. 

- Implicando una participación activa por parte del profesorado y equipo directivo. 

- Orientado a la mejora de la enseñanza como un camino de largo alcance.

- Incluyendo modelos de buena práctica. (Vídeos, materiales concretos, Observaciones de clase...). - Analizando la evaluación del aprendizaje de los alumnos. ¿En qué aspectos debe centrarse la formación del profesorado? ¿En qué contenidos? 

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO 
 

• Carácter personal: Participación del profesorado, experiencias formativas motivadoras, significativas, relevantes, prácticas. Si uno se ve involucrado en diseñar una tarea de formación hay que pensar en ese alguien, antes que en uno mismo.

• Carácter político, social, institucional, ideológico. Hay asuntos que tratar de formación independiente. 

• Interacción social, colaboración, procesamiento colegiado del conocimiento. Es positivo que en las actividades de formación se intercambien impresiones, opiniones. Que el profesorado pueda colaborar, también procesos y estrategias, conjunto de actividades donde varios profesores trabajen una propuesta de formación para sacarle partido.

• Reconocimiento del profesor. La formación del profesorado debe reconocer su experiencia y sus puntos de vista así como sus méritos adquiridos. 

• Oportunidad para reconstruir la práctica acorde con unos valores y conocimientos teóricos y normativos. La formación tiene que ver con lo que el estudiante hace. Reconstruir la práctica, respecto a los conocimientos teóricos que se imparten en el curso. Por ejemplo: la lecto-escritura. Aportando comprensión, justificación, experiencias, toma de decisiones, pensamiento crítico, reflexivo y argumentativo. 

• Formación como indagación y experimentación en contextos de aula. La actividad de la formación del profesor debe llevarse al aula y fuera de esta, sometiéndola a indagación y experimentación, preguntándose: ¿Estos contenidos enseñados contribuyen a que los alumnos aprendan o no?

• Equilibrar e integrar diversos contenidos, formas de acceso a los mismos y utilización en la práctica. Hay que atender diversos aspectos, para formarse hay distintas vías: leer, asistir a lo que uno dice sobre un tema, acceder a diversos cursos de formación y actividades, etc.

• Estructuras organizativas y temporales. Para que la formación sea un hecho hay que dedicar tiempo a aprender, en ese contexto tiene que haber estructuras organizativas y constancia. 

• Apoyos, reconocimientos y cobertura institucional a la formación. 

 CENTRO COMO LUGAR DE DESARROLLO PROFESIONAL

 - Existen metas claras en relación con el aprendizaje de los alumnos. No sólo funciona para que estos aprendan, sino también para que los profesores se desarrollen. Hay que tener metas claras y trabajadas entre todos.

 - Se proveen diversas oportunidades para el aprendizaje y desarrollo profesional de sus docentes. La formación depende no sólo del profesor sino de todo el centro, se preocupa por su formación dedicando un tiempo especial.

 - La cultura del centro asume como uno de sus valores el desarrollo profesional. Se valora y se exige que haya formación.

 - Se estimula el aprendizaje docente y se adquiere adecuadamente. 

 - Se accede a un amplio conjunto de datos del rendimiento de los estudiantes como base sobre la que valorar los aprendizajes, conectarlo con la enseñanza y tomar decisiones colegiadas. El profesorado trabaja a fondo los resultados obtenidos a través de las pruebas realizadas a los estudiantes y la evaluación formativa durante el curso académico. 

 - Se comparte una visión de la formación como un proceso guiado por metas alcanzables respecto al aprendizaje de los alumnos. Es muy difícil que un centro sea óptimo para la instrucción del docente-discente, si no hay fines que vayan más allá del centro para conseguirlos. 

 HAY QUE PASAR DE UNA FORMACIÓN…

• Algo superficial, esporádica, fragmentaria, yuxtapuesta a la profesión docente.

• Promoción tan sólo individual.

• Transmisión de información y conocimiento.

• Basada en las necesidades exclusivamente de los profesores.

• Desarrollo de habilidades genéricas. 

• Dirigida y controlada por la administración.

• Formación tan sólo del profesorado. 

• Sólo teórica o práctica. 

• Algo eminentemente voluntario.

• Centrada sólo en cuestiones de cómo hacer. 

A OTRA FORMACIÓN COMO... 

• Esencial, un derecho y deber; a lo largo de toda la vida profesional. 

• Desarrollo individual y social simultáneamente.

• Reflexión e investigación sobre la práctica. 

• Focalizada en el aprendizaje de los estudiantes.

• Profundizar en los contenidos y habilidades didácticas.

• Generada desde los propios contextos y protagonistas de la práctica. (Los profesores). 

• De todo el personal y profesionales de los centros. 

• Teórica y práctica, al mismo tiempo.

• Basada en la ética de la profesión, imperativos sociales y proyectos conjuntos. 

• Simultáneamente, cómo hacer, por qué, y al servicio de qué valores.

Dra. Eva Ortiz Cermeño
(Departamento de Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales. Universidad de Murcia)